Entornos de aprendizaje inclusivos

¡Bienvenidos al Módulo 2 del curso en línea de JustHer! titulado «Entornos de aprendizaje inclusivos». En este módulo prestaremos atención a la importancia de los entornos de aprendizaje inclusivos, que garantizan que todo el alumnado, independientemente de su origen, género o experiencia vital, tengan el mismo acceso a la educación y las mismas oportunidades de éxito. Analizaremos más detenidamente el papel del educador: qué prácticas, habilidades y actitudes necesitan los educadores para crear entornos de aprendizaje inclusivos y propicios. El módulo destacará las estrategias y políticas que hacen que la educación sea más accesible (adaptación del plan de estudios, enseñanza sensible a las diferencias culturales, mentoría entre pares/iguales, horarios flexibles, etc.). La integración social como parte del aprendizaje inclusivo es especialmente importante para las mujeres migrantes, que a menudo se enfrentan a retos adicionales, como las barreras lingüísticas, la adaptación cultural y el acceso limitado a los recursos. Al abordar estas barreras, el aprendizaje inclusivo no solo empodera a las mujeres como individuos, sino que también fortalece a las familias y las comunidades. Los educadores desempeñan un papel fundamental en este proceso, ya que su enfoque puede abrir vías de participación o reforzar la exclusión. Por lo tanto, el desarrollo de entornos de aprendizaje inclusivos no es solo una elección pedagógica, sino también una responsabilidad social.

Subtema 1: Estrategias para fomentar un espacio inclusivo y seguro

En esta primera parte del módulo se explican los conceptos de un entorno de aprendizaje seguro e inclusivo. Se presta especial atención al aprendizaje culturalmente sensible como método de enseñanza especialmente adecuado para las mujeres migrantes. También se presentan los conceptos de aprendizaje socioemocional y aprendizaje a través de la confianza y la participación. En conjunto, estos enfoques ponen de relieve la importancia de valorar los diversos orígenes del alumnado (especialmente, las alumnas migrantes), fomentar el respeto mutuo y crear condiciones en las que todos se sientan empoderados para participar, compartir y crecer. Un espacio seguro es esencial para fomentar la confianza, ya que permite al alumnado expresarse sin temor a ser juzgados o discriminados. Cuando el alumnado se siente seguro, están más dispuesto a asumir riesgos, hacer preguntas y participar activamente en el proceso de aprendizaje. Una interacción sólida y respetuosa entre el docente y el alumnado refuerza aún más esta confianza, fomentando la colaboración y el entendimiento mutuo. Este tipo de entorno no solo favorece el crecimiento individual, sino que también refuerza la experiencia de aprendizaje colectivo del grupo.

Subtema 2: Creación de grupos de aprendizaje entre pares que se apoyan mutuamente

En la segunda parte del módulo, nos centraremos en el trabajo en grupo y compartiremos varios consejos prácticos sobre cómo hacer que el proceso de aprendizaje sea agradable y significativo. En esta sección, se presta especial atención a la importancia de trabajar en pares. El trabajo en pares ayuda a crear un ambiente seguro y relajado, en el que el alumnado, especialmente las alumnas migrantes se sienten cómodas expresándose a su manera. También proporciona un espacio para que ellas compartan libremente sus experiencias personales, al tiempo que ganan confianza poco a poco. Al mismo tiempo, el trabajo en pares es una introducción al trabajo en equipo, que permite a las alumnas migrantes practicar la cooperación y la resolución de problemas en un entorno de apoyo que respeta las diferencias culturales y lingüísticas.

Evaluación y reflexión del módulo:

Para evaluar la comprensión del contenido del módulo, cada subtema incluye preguntas de evaluación. Estas preguntas están diseñadas para ayudar a consolidar la comprensión de los conceptos clave presentados. Además, al final del módulo se encontrarán preguntas para «reflexionar», que animarán a profundizar en los temas tratados y en su aplicación en su propia práctica educativa.

Al completar este módulo los educadores, serán capaces de:

• Crear entornos de aprendizaje inclusivos y seguros: Los educadores serán capaces de diseñar y mantener espacios educativos, tanto físicos como en línea, que fomenten la seguridad emocional, el respeto y el sentido de pertenencia, en particular para las mujeres migrantes y otros alumnos marginados.

• Aplicar estrategias de enseñanza culturalmente sensibles: Los educadores serán capaces de integrar los diversos antecedentes culturales, experiencias e identidades de las alumnas en la planificación de las lecciones y las actividades del aula, utilizando ejemplos, textos e historias relevantes, para con esto mejorar la participación y la comprensión.

• Apoyar el desarrollo socioemocional y la participación: los educadores podrán implementar actividades que desarrollen las habilidades socioemocionales del alumnado, como la regulación emocional, la resolución de problemas y la construcción de relaciones, al tiempo que fomentan la participación activa a través de actividades en grupos pequeños, la creación de confianza y el debate reflexivo.

• Facilitar grupos de aprendizaje entre pares eficaces: los educadores podrán diseñar y guiar actividades en grupos pequeños que fomenten la colaboración, el apoyo mutuo y el intercambio de conocimientos, garantizando que todas las participantes, se sientan seguras, respetadas y comprometidas.

• Promover el desarrollo socioemocional a través de la interacción entre pares: los educadores podrán implementar estrategias, como el storytelling, el intercambio de habilidades y los ejercicios de resolución de problemas, que mejoran la confianza, las habilidades de comunicación, la empatía y la capacidad de las alumnas para afrontar los retos culturales y sociales.

Según la definición de la UNESCO de 2005, la inclusión, en un entorno educativo se considera un proceso que consiste en abordar y responder a la diversidad de necesidades de todo el alumnado mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y la reducción de la exclusión dentro y fuera del aula. Implica cambios y modificaciones en los contenidos, los enfoques, las estructuras y las estrategias. Anteriormente, el Informe GEM 2020 (UNESCO) señalaba que la educación inclusiva es un proceso que abraza la diversidad y fomenta el sentido de pertenencia, basado en la creencia de que todas las personas tienen valor y potencial, y deben ser respetadas independientemente de su origen, capacidad o identidad. También hace hincapié en que la inclusión no es un resultado para un solo grupo a la vez, ya que el alumnado tienen identidades múltiples y entrecruzadas. Existen muchas definiciones y desarrollos en relación con el espacio seguro, pero a efectos del módulo nos centraremos en esta: un entorno educativo de apoyo en el que el alumnado, en particular los que se enfrentan a la marginación, como las mujeres migrantes, se sienten protegidos del juicio y la discriminación, empoderados para expresarse libremente y apoyados emocionalmente a través de interacciones inclusivas y respetuosas. Por otro lado, tenemos el espacio acogedor, que significa un entorno de aprendizaje proactivo que integra activamente a los recién llegados o a las mujeres migrantes ofreciéndoles una acogida emocional, lingüística y cultural, asegurándose de que se sientan reconocidos, apoyados y preparados para participar. Sin embargo, para que estos tres importantes fundamentos se integren en las estrategias, los educadores de adultos deben comprender su papel fundamental en la creación de dicho entorno. El educador para adultos es un participante activo, no un observador, él mismo es un creador, no solo un usuario, de este entorno. En los siguientes párrafos, presentaremos varias estrategias fáciles de implementar que serán de utilidad práctica para un docente.

La enseñanza culturalmente sensible implica aprovechar las tradiciones, identidades, experiencias y puntos de vista de las alumnas migrantes y refugiadas como recursos valiosos para una práctica más eficaz en el aula. Surgido del concepto de pedagogía culturalmente relevante desarrollado por Gloria Ladson-Billings en la década de 1990, este enfoque hace hincapié en las fortalezas y los conocimientos que aportan el alumnado, en lugar de en sus deficiencias percibidas. Su objetivo es establecer altas expectativas y, al mismo tiempo, hacer que el aprendizaje sea significativo y esté conectado con la realidad de cada alumna.

La enseñanza culturalmente sensible puede adaptarse a la práctica diaria de un docente de diversas maneras. Cuando se utilizan métodos de enseñanza familiares, los ejemplos y textos para la lectura, la comprensión o incluso la traducción pueden tomarse de autores populares mundiales: Dumas, Remarque, Orwell, etc. A su vez, la enseñanza culturalmente sensible cambia el enfoque hacia ejemplos menos convencionales de literatura, como obras de otras culturas, diferentes partes del mundo y diversos autores. Esto es especialmente adecuado cuando se trabaja con mujeres migrantes, ya que muestra respeto por su cultura y les da un sentido de pertenencia y continuidad. En este caso, el énfasis no está en un tipo de literatura u otro, sino en alinearse con las identidades y culturas del alumnado.

Algunas de las principales ventajas de esta estrategia son: reforzar el sentido de identidad entre las mujeres migrantes, promover la igualdad y la inclusión, aumentar el compromiso con el material tanto durante como fuera de las clases y fomentar el pensamiento crítico entre el alumnado.

Paso 1: Activar los conocimientos previos

Cada alumno, independientemente de su edad, aporta un conjunto diverso de experiencias. Se espera que los educadores de adultos animen a el alumnado a utilizar sus conocimientos y experiencias personales para contribuir más a los debates en grupo, lo que proporciona una base sólida para el aprendizaje.

Paso 2: Adaptar los ejemplos

Cuando el docente da ejemplos o relata acontecimientos pasados, puede establecer paralelismos con el momento presente, extraer la esencia del contexto y transferirla a la situación actual. Esto ayuda a las alumnas a comprender la información más fácilmente en ocasiones, a establecer conexiones, a desarrollar el pensamiento lógico y a asimilar la información de forma más eficaz.

Paso 3: Revisar los materiales de aprendizaje

Cuando el docente trabaja en un entorno multicultural, debe tener en cuenta los aspectos modernos de la enseñanza, buscando bibliografía o textos que no ofendan ni marginen a ningún alumno y que se ajusten a los diferentes valores culturales, etc.

Paso 4: Configurar el entorno de aprendizaje

Tanto si se imparte la enseñanza presencial como en línea, el ambiente debe ser acogedor. Si se trata de un aula, se puede considerar qué eliminar o añadir para que el espacio resulte más atractivo. Si se trata de una enseñanza en línea, hay que pensar en fondos, vídeos, música, etc. adecuados que se adapten al tipo de alumnos, su edad, sus antecedentes y su cultura.

Enseñar mediante la creación de confianza y la participación segura: las actividades en grupos pequeños son una herramienta poderosa en la enseñanza, especialmente para las mujeres migrantes. De esta manera, se crea un espacio seguro, ya que las participantes más calladas o menos seguras se sienten más cómodas hablando en grupos pequeños que en el contexto de toda la clase. Aquí, cada alumna tiene más oportunidades de compartir ideas, hacer preguntas y aportar experiencias personales. Trabajar en estrecha colaboración con unas pocas mujeres migrantes ayuda a las alumnas a establecer conexiones, lo que puede reducir la sensación de aislamiento. En este espacio, los educadores de adultos pueden circular, ofreciendo apoyo y comentarios, y ayudando a las alumnas a participar más profundamente. Por ejemplo, mezcle a alumnos de diferentes orígenes culturales o permita la autoselección si la comodidad es una prioridad. Mantenga los grupos pequeños (3-5 personas). Utilice preguntas para fomentar el debate, como: «Comparte una historia o tradición de tu cultura/país/región» o «Describe un reto al que te enfrentaste y cómo lo resolviste en tu nuevo hogar». Hay que tomar en cuenta los temas comunes, las diferencias o las perspectivas culturales. Utilizar ejemplos, materiales y estudios de casos relevantes para la realidad de las mujeres migrantes. Por otro lado, se pueden ofrecer oportunidades para la expresión creativa (arte, storytelling, redacción de diarios). El storytelling es un método muy atractivo y eficaz, especialmente cuando se trabaja con mujeres migrantes o alumnos diversos. Cuando el alumnado comparten sus propias historias, el material cobra sentido. Ellos conectan ideas abstractas con experiencias de la vida real. Escuchar historias de diferentes orígenes permite a todos comprender perspectivas y experiencias diversas. Los seres humanos recuerdan naturalmente mejor las historias que las listas de hechos. Vincular las lecciones con historias hace que el material cobre vida.

Aprendizaje socioemocional. El concepto de aprendizaje socioemocional se refiere al proceso mediante el cual las personas desarrollan habilidades socioemocionales, incluyendo actitudes, creencias, habilidades y patrones de comportamiento que les guían a la hora de tomar decisiones acertadas. Al incorporar el aprendizaje socioemocional en la práctica del aula, los educadores de adultos diseñan actividades que ayudan a las alumnas a:

• Regular y gestionar sus emociones;
• Construir y mantener relaciones positivas con los demás;
• Navegar y resolver conflictos interpersonales;
• Tomar decisiones reflexivas y eficaces basadas en consideraciones éticas y morales.

El desarrollo de habilidades socioemocionales es especialmente importante para alumnas como las mujeres migrantes, que a menudo tienen recursos limitados y se enfrentan a un estrés adicional (miedo al cambio, entornos inestables, preocupación por sus familiares o los hijos a los que deben cuidar, etc.). Un enfoque socioemocional ayuda a estas alumnas a buscar ayuda cuando la necesitan, gestionar sus emociones y afrontar los retos del entorno en el que viven actualmente. Este enfoque enseña a las alumnas habilidades para la vida real, como gestionar las emociones, resolver problemas y tomar decisiones, que pueden utilizar cada día. Al mismo tiempo, les proporciona apoyo emocional al ayudarles a sentirse comprendidos, valorados y seguros a la hora de expresarse. La combinación de ambos aspectos garantiza que las alumnas no solo adquieran conocimientos, sino que también tengan la resiliencia y la confianza necesarias para aplicarlos en situaciones difíciles.

El aprendizaje entre pares tiene una rica historia que se remonta a civilizaciones antiguas como Grecia y Roma. En aquellos tiempos, los estudiantes solían reunirse en pequeños grupos para debatir ideas y temas varios, guiados por un docente o un compañero con más experiencia. Este enfoque colaborativo no solo mejoraba la comprensión, sino que también fomentaba el sentido de comunidad y el intercambio de conocimientos.

Hoy en día, el aprendizaje entre pares sigue desempeñando un papel importante en la educación y puede ser especialmente valioso para las mujeres migrantes. Trabajar juntas en grupos de apoyo les permite compartir experiencias, practicar nuevas habilidades y desarrollar la confianza en un entorno seguro. Al aprender unas de otras, adquieren tanto conocimientos prácticos como apoyo socioemocional, lo que les ayuda a desenvolverse con mayor eficacia en nuevos entornos culturales, sociales y educativos.

El desarrollo social y emocional se fortalece a través de la interacción con los compañeros, especialmente en entornos de aprendizaje que brindan apoyo. Al trabajar en estrecha colaboración con los demás, las alumnas practican cómo compartir, formar y mantener amistades, gestionar sus emociones y comprender los diferentes roles sociales. El aprendizaje en común con otros compañeros y/o entre pares que brinda apoyo les permite dar y recibir ánimo, desarrollar confianza y sentirse seguros para expresarse. Para las mujeres migrantes, estas conexiones con sus compañeros son especialmente importantes, ya que les proporcionan tanto apoyo social como oportunidades prácticas para desarrollar sus habilidades comunicativas. A través de estas interacciones, las alumnas pueden relacionarse eficazmente con los demás, desenvolverse en su entorno y expresar sus sentimientos, esperanzas y experiencias con confianza y tranquilidad. Por ejemplo, en una clase con mujeres migrantes, un grupo de aprendizaje entre compañeros que se apoyan mutuamente podría permitir a las alumnas practicar juntos un nuevo idioma, compartir experiencias culturales y ayudarse mutuamente a superar los retos en un entorno seguro y comprensivo. Los beneficios del aprendizaje entre pares van más allá de la adquisición de conocimientos sobre la materia; fomenta el desarrollo de habilidades sociales, capacidades de pensamiento crítico y estrategias de aprendizaje eficaces. Al adoptar este modelo de aprendizaje cooperativo, los participantes se embarcan en un viaje de aprendizaje y crecimiento continuos.

Figura 1: Mujeres aprendiendo

Fuente: https://pixabay.com/photos/africa-women-female-tanzania-4856283/

Colaboración y apoyo mutuo

Las mujeres migrantes trabajan juntas para compartir experiencias, conocimientos y habilidades prácticas. Cada participante ayuda a las demás mientras aprende, creando un sentido de trabajo en equipo y crecimiento compartido en un entorno seguro. Un docente puede desempeñar un papel clave en el fomento de la colaboración y el apoyo mutuo entre el alumnado, guiando, modelando y estructurando las interacciones. A diferencia de la enseñanza convencional, que a menudo se centra en un flujo unidireccional de información del docente al alumno, el aprendizaje entre pares hace hincapié en la colaboración y el diálogo abierto entre el alumnado. Este enfoque fomenta un entorno inclusivo en el que los participantes se sienten seguros para aportar ideas, plantear preguntas y participar plenamente en el contenido. En este contexto, todos asumen un doble papel, como alumnos y como educadores de adultos, creando una relación de apoyo mutuo que mejora la experiencia de aprendizaje de todo el grupo.

¿Cómo funciona en la práctica?

Intercambio de historias y habilidades

Formar pequeños grupos de 3 a 5 mujeres. Cada participante comparte una historia personal, una tradición o una habilidad. Las integrantes del grupo escuchan activamente, hacen preguntas y dan su opinión. Después de cada historia, el grupo debate las lecciones aprendidas o las similitudes en las experiencias. Por último, cada participante identifica una forma en la que puede apoyar a otra integrante del grupo, como practicar inglés o animar. Esto fomenta la confianza, el espíritu de comunidad y las habilidades prácticas, al tiempo que promueve el apoyo mutuo.

Resolución de problemas entre pares

Los grupos pequeños debaten los retos de la vida real a los que se enfrentan (encontrar servicios locales, conciliar el trabajo y la familia o adaptarse a un nuevo entorno). Cada miembro comparte por turnos un reto y el grupo sugiere soluciones prácticas. El educador de adultos fomenta la escucha respetuosa y se asegura de que todos aporten ideas. Esto fomenta la colaboración, desarrolla habilidades para la resolución de problemas y proporciona apoyo emocional.

Actividad conocida

Los participantes identifican una habilidad en la que se sienten seguros (cocina, manualidades, tecnología, habilidades lingüísticas) y la enseñan a uno o dos compañeros en pequeños grupos. Después, el grupo reflexiona sobre lo que han aprendido y cómo la enseñanza les ha ayudado a ganar confianza. Esto fomenta el respeto mutuo, la colaboración y la autoestima.

Objetivos

En pequeños grupos, los participantes discuten sus objetivos personales (aprender un idioma, encontrar trabajo, encontrar una casa, invitar a familiares) y hacen una lluvia de ideas sobre los pasos para alcanzarlos. Los miembros del grupo se ofrecen apoyo, consejos e ideas de seguimiento unos a otros. Esto fomenta la colaboración, la planificación, la responsabilidad y el apoyo.

Atmósfera de apoyo para el aprendizaje entre compañeros

Muchos educadores de adultos creen que el trabajo en grupo ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades valiosas como la confianza, las habilidades de comunicación y el sentido de pertenencia. Sin embargo, a menudo se infrautiliza en el aula. Esto se debe normalmente a preocupaciones sobre la organización, las diferencias culturales o la dinámica del aula, especialmente en entornos presenciales.

Antes de ver cómo hacer que el trabajo en grupo sea más eficaz, es útil aclarar lo que no es el trabajo en grupo:

• Simplemente reorganizar las sillas y las mesas sin un propósito claro.
• Agrupar aleatoriamente al alumnado sin tener en cuenta su nivel de idioma, su origen cultural o sus necesidades personales, lo que puede impedir una interacción significativa.
• Dar una tarea sin establecer un objetivo claro, asignar funciones o proporcionar instrucciones paso a paso.

Uno de los mayores retos son las relaciones interpersonales y la dinámica de grupo. Para las mujeres migrantes, es especialmente importante sentirse respetadas, escuchadas y valoradas. Una cooperación eficaz requiere un entorno seguro y propicio, en el que los participantes se sientan cómodos compartiendo y aprendiendo juntos. Esto puede llevar tiempo y preparación, pero los resultados merecen el esfuerzo.

A continuación se presentan algunas estrategias prácticas:

1. El método Kipling (5W1H)

Esta sencilla técnica ayuda a los participantes a explorar un problema, una situación o una tarea desde diferentes perspectivas respondiendo a seis preguntas clave:

• ¿Quién?
• ¿Qué?
• ¿Dónde?
• ¿Por qué?
• ¿Cuándo?
• ¿Cómo?

Las respuestas paso a paso permiten comprender mejor el tema, incluso cuando el idioma supone una barrera. Este método también funciona bien en parejas o en grupos pequeños: cada mujer puede encargarse de responder a una de las preguntas, de modo que todas contribuyen.

2. Hora del cuento

Compartir historias personales es una forma poderosa de generar confianza, seguridad y comunidad. Comience la sesión contando una breve historia de su propia vida y luego invite a las participantes a compartir algo de la suya. No es necesario que sea algo «grande», puede ser sobre la vida cotidiana, una comida favorita o algo nuevo que hayan experimentado en su ciudad actual.

Al principio, esto se puede hacer con todo el grupo. Más adelante, puede animar a las mujeres a compartir en parejas o en grupos pequeños (2-4 personas). Esta práctica crea un ambiente de apoyo en el que se escucha la voz de todas.

Es esencial que todas las mujeres se sientan respetadas, escuchadas y valoradas. Un entorno de apoyo las anima a expresarse, pedir ayuda y desarrollar la confianza, a pesar de las diferencias culturales o lingüísticas. El trabajo en grupo, cuando se diseña cuidadosamente, puede convertirse en una poderosa herramienta para el empoderamiento y la integración.

Figura 2: Hora del cuento (Pixabey)

Fuente: https://pixabay.com/illustrations/book-dog-fairy-tales-child-kid-794978/

Reflexión: Subtema 1. La inclusión se describe como un proceso más que como un resultado final. ¿Qué significa esto para ti como educador de adultos? ¿Puede la inclusión «terminarse» alguna vez? Piensa en un momento en el que te sentiste realmente bienvenido en un grupo o en un aula. ¿Qué acciones o actitudes específicas crearon esa sensación de seguridad y pertenencia? Las mujeres migrantes a menudo compaginan múltiples identidades (madre, trabajadora, recién llegada, miembro de la comunidad). ¿Cómo podrías cambiar la forma en que tu abordas la enseñanza, es decir, reconociendo los roles antes mencionados?

Reflexión: Subtema 2. Reflexiona sobre una ocasión en la que aprendiste algo de manera eficaz de un compañero. ¿Qué hizo que esa experiencia fuera satisfactoria y cómo se podría replicarla en un aula o en línea? Ten en cuenta la diversidad cultural y lingüística de tu aula: ¿cómo puedes estructurar los grupos de aprendizaje entre compañeros para que todos los participantes se sientan respetados, escuchados y apoyados?

Todo el módulo está diseñado para apoyar a los educadores de adultos.

Subtema 1: Esta sección está dirigida a los docentes y se centra en adquirir una comprensión más profunda del entorno que haría que las mujeres migrantes se sintieran cómodas mientras aprenden, ya sea en línea, presencialmente o en entornos mixtos. En resumen, se ha explicado los principios clave para crear un entorno de aprendizaje que haga que las alumnas se sientan cómodas. Hemos presentado varias estrategias que sirven de base y sobre las que cada educador de adultos puede construir, teniendo en cuenta las características específicas del grupo con el que trabaja. También hemos proporcionado un ejemplo de la aplicación práctica de estas estrategias y de lo que se puede lograr con su implementación.

Subtema 2: La segunda parte se centra en el aprendizaje entre pares, explicando su esencia y cómo contribuye al trabajo con las mujeres migrantes. Se describen varios enfoques para que los educadores fomenten la colaboración dentro del grupo, las oportunidades para compartir e incluso el apoyo emocional. Se proporcionan ejemplos específicos sobre cómo un educador de adultos puede fomentar un ambiente de trabajo adecuado basado en la confianza, la comprensión y el apoyo. El aprendizaje entre pares no solo mejora los resultados del aprendizaje, sino que también ayuda a crear vínculos más fuertes entre el alumnado, generando un sentido de comunidad. Al fomentar el respeto mutuo y la comunicación abierta, los docentes pueden empoderar a las mujeres migrantes para que participen activamente, compartan sus experiencias y se apoyen mutuamente. Con el tiempo, este enfoque colaborativo fortalece la confianza, la resiliencia y las habilidades socioemocionales del alumnado, que son esenciales para desenvolverse en nuevos entornos culturales y educativos.

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Patrones de comportamiento: Un patrón de comportamiento se refiere a la forma característica en que una persona suele actuar, según el Collins English Dictionary, © HarperCollins Publishers. Se compone de secuencias de acciones, reacciones o pensamientos que se producen de forma reconocible y a menudo repetida a lo largo de la vida de una persona. Estos patrones pueden influir en la forma en que la persona responde a diferentes situaciones, interactúan con los demás y toman decisiones. Con el tiempo, los comportamientos repetidos forman hábitos y tendencias que ayudan a moldear la personalidad general y el enfoque de la vida cotidiana de una persona.

Entorno multicultural: El entorno multicultural se refiere a la diversidad en términos de origen étnico, género, religión, pertenencia social, etc. El entorno multicultural cuenta con educadores de diversos orígenes culturales.

Pensamiento crítico: El pensamiento crítico es la capacidad de analizar, sintetizar, evaluar y aplicar la información recopilada a través de la observación, la experiencia y la reflexión con el objetivo de resolver problemas.